第九期索奈克會告訴你：

     有的家長說了，我根本一點也不懂音樂，更不會樂器？我怎么知道孩子練得好不好，是否到位？我怎么做好陪練呢？

     這就需要家長在平時的陪練中做到三點：

一看，看姿勢，孩子手的姿勢是否符合老師上課時的要求。
二聽，聽孩子練琴時是不是練得很快。琴練得飛快，一定會出現這樣那樣的問題，要讓孩子把速度慢下來。
三欣賞，憑家長的耳朵感覺孩子演奏得是否悅耳。很多家長都有這樣的經驗，雖然自己不會演奏樂器，但能聽出孩子音不準、錯音或節奏不對。這是人類對美好音樂的欣賞本能，并不需要特別鍛煉。就像再不會唱歌的人坐在KTV里也能分辨誰唱得好，誰唱跑調。

      很多家長在陪孩子練琴的過程中，當孩子的表現不能達到自己的期望時，就會說出一些自己都無法控制，會深深傷害孩子的話語，甚至打孩子，結果是家長與孩子一同崩潰，最后不得不徹底放棄學琴。
      袁來媽媽單位組織旅行，被導游領著在人山人海的古鎮里看別人的后腦勺，所有人都對這趟旅行抱怨不已，唯有一位同事穿梭在人群里興奮地說，“太好了，就算讓我站在人堆里我都愿意，只要晚上不用我陪孩子練琴。”
     從她的話里就能聽出，練琴已經不僅是孩子的痛苦，也成了家長的折磨。如何能讓陪練變得不那么難以忍受，我認為家長在做陪練之前一定要做好充足的心理準備——孩子，一定不會盡如你的意。
       換個角度想想，正因為孩子有不足之處才能讓家長體會教育的樂趣與成就。什么東西都一學就會，具有極強的自律意識，擁有主動學習意識，完美到讓成年人自慚形穢的孩子，那是天使，不屬于凡間。
       另外，家長們一定要清楚，陪練只是一個督促、輔助的作用。你不是專業音樂老師，你不可能教好每個動作每首曲子。作為陪練，家長最重要的任務是延續孩子對學琴那一點點的興趣，培養孩子良好的練琴習慣，完成老師布置的作業就可以了。
      你不可能越位成為孩子在家里的老師，你也不需要對自己提出這么高的要求。對于不同年齡階段的琴童，對于父母陪練的要求也是不盡相同的。我們以孩子從幼兒期開始學琴為   例：一、針對4—6歲初學階段的琴童，對于這個年齡段的琴童，家長在陪練過程中要在心理上做好更多的準備，孩子學琴會讓你累一點、折騰一點。
      ４—６歲的孩子心理上處于無自我意識狀態，思維方面并無抽象能力，理解能力較差，專注時間較短。在初學階段一些音樂理論，孩子并不完全明白，家長要先學懂。回家后在陪練的過程中，將那些抽象的樂理知識灌輸到練習過程中。
      心理學家研究表明，一個信息反復刺激六十次，才能成為終身記憶。單靠課堂上專業老師的講解示范，對于年幼的琴童來說顯然是不夠的。孩子們很可能課堂上記住了，掌握了，回家后又忘了或走樣了。這就需要家長不厭其煩地把老師的要求一遍一遍地反復提醒，直至孩子完全達到老師的要求為止。
      家長也不要太害怕，等到孩子8歲以后，隨著自理能力的增強，家長的負擔會慢慢減輕。
有的家長要說了，我重復了，一遍又一遍地重復，為什么孩子就是做不了呢？
      我們要自我檢討一下，你重復的話，到底孩子能不能聽懂。學琴的過程中有很多樂理知識是純粹的理論，如果將這些孩子聽不懂的艱澀理論轉變成孩子的感性認識，這其中是需要一些小技巧的。
     例案：琴童元寶  琴齡1年
      元寶在學習小提琴的時候對運弓拉第三根弦la這個音怎么也做不好，元寶媽媽不停地在旁邊喊：“第三根弦！不是跟你說了第三根弦嘛！為什么你不是拉第二根弦就是拉到第四根弦上去了？”
     一次不對，兩次不對，三次不對……第七次第八次，元寶還是拉到第二根弦或第四根弦上，而且運弓的距離非常短，總集中在弓子中段的三分之一長度。
元寶媽媽在旁邊坐不住了，在成年人看來空弦拉第三根弦多簡單啊！自己都已經重復得這么清楚了，為什么孩子就是做不好呢？
     其實如果家長留心就會發現小朋友初學小提琴時使用的1／8琴，四根弦的位置非常接近，孩子的手小，控制力差，在上弓、下弓的時候碰到旁邊的弦是非常正常的。總是拉不好，元寶自己的情緒也開始沮喪起來，媽媽就更火大了。陪練的家長情緒瀕臨發作的邊緣，這時候就需要另一位家長的隆重登場。元寶爸爸讓元寶媽媽離開，也讓元寶放下琴休息一會兒。他陪著兒子玩一會兒，聽聽孩子喜歡的兒歌。在玩的過程中元寶爸爸引誘他，“你好好學，等今年幼兒園同樂會的時候你就拉這些兒歌給同學們聽好不好？”

      孩子的欲望一下子被調動了起來，元寶爸爸再來陪孩子練琴。他把元寶要拉的第三根弦定義為孩子最喜歡的小火車，爸爸認真地告訴元寶，“小火車要跑在自己的軌道上，千萬不能出軌啊！聲音低低的第二根弦像輪船的嗚嗚聲，如果小火車跑到輪船的航道上就該淹死了，聲音尖尖的第四根弦像小汽車的喇叭聲，火車是不能開到汽車道上的。”
      把枯燥無意義的空弦變成孩子喜歡的各種交通工具跑道，為了不讓自己喜歡的小火車出交通事故，元寶拉得很仔細，雖然還是會拉到其他弦上，但明顯比剛剛媽媽陪練的時候有進步。
        針對運弓過短的問題，元寶爸爸確定了運弓的起點和終點，并且告訴孩子，“這是小火車需要途徑的站點，起點是南京站，終點是上海站。我們要送幼兒園的小朋友從南京站乘坐高鐵到上海去看動物，如果還沒到站你就停弓就等于小火車在半道把我們丟下了，我們就去不了上海動物園了。”
    聽爸爸這樣說，元寶真的把運弓當成了一趟趟送小朋友去上海動物園看動物的旅程，拉得很仔細，每次運弓都很到位。
這樣耐心地陪著他一遍兩遍……十遍，元寶的空弦運弓總算有了進展。
這個孩子的爸爸用他的“耐心+智慧”最大限度的保存了孩子對學琴的熱情和興趣，這比孩子今天學會了某某技巧要重要得多。
       二、針對7—10歲階段的琴童
如果孩子從5歲開始學琴，7—10歲已經初具一定的演奏能力。家長會發現到了這個程度，就算家長主動跟在孩子后面一起學琴，也力所不及了。孩子會的，家長未必會，孩子學的速度絕對比家長更快。
      幾年的學習讓孩子在音樂方面有了長足的進展，也讓孩子最初對學琴的興趣和熱情所剩無幾。
      這個年齡階段的孩子需要家長費點腦子，家長要善于根據孩子的性格特點，調動他們的積極性，集中他們的注意力，引導他們跨過學琴中的溝溝坎坎。
     例案：琴童蘇蘇  琴齡4年
     蘇蘇學了4年鋼琴，一次偶然的機會，蘇蘇媽認識了袁來媽媽，在交流過程中，蘇蘇媽吐露了孩子學琴的種種問題。用蘇蘇媽的話說，已經學不下去了，只不過覺得就這樣放棄實在太可惜了。我決定跟蘇蘇做了一次平等的交流，在交流之前我做了這樣的開場，“蘇蘇，你10歲了，阿姨覺得你已經是個大孩子了，我們可以像成年人一樣談一談，你覺得呢？”蘇蘇覺得自己被當成大人來尊重，立刻打起精神和我認真地談起來。通過那次聊天，我發現蘇蘇其實不是對學琴完全沒有興趣，提起六一兒童節她給班級合唱比賽伴奏，她還是饒有興趣的。如果說她對學琴有厭惡的情緒，更多的來源于每天晚上媽媽陪她練琴的時候。知道孩子厭惡的起源，蘇蘇媽邀請我和袁來爸爸一起去家里，觀摩一次每晚例行的“地獄1小時”——這是蘇蘇為每晚練琴時間起的別名，蘇蘇媽提到這兒就覺得孩子對學琴算是徹底沒戲了，我倒覺得這孩子挺有想象力的。

        在觀摩過程中，我還是發現了一些問題。首先，蘇蘇練琴的地點有問題。
考慮到房間大小的問題，鋼琴被放在了客廳，每天晚上蘇蘇要在客廳練琴。而這個時間段爸爸在客廳看新聞，時不時還去廚房拿杯水，翻翻報紙什么的，很容易分散孩子的注意力。
我提出了這點，蘇蘇爸有意見了，“我覺得就得給孩子人為制造一點影響，不能全家圍著她轉，我們以前學習的時候幾個孩子擠在幾平米的小屋里，不照樣學出來了。”“我們小的時候”——很多家長喜歡跟孩子提這句話，總覺得現在的環境已經比以前好太多了，為什么孩子卻不如自己小時候優秀？為什么孩子就是不懂得珍惜現在的美好生活？這種語句對大人來說是感嘆，對孩子來說僅在作文本里才會提及。時代在變，環境在變，不要把現在的孩子硬生生地投射在從前的年代里，這根本是不現實的想法。
       你跟孩子說，為什么你要吃這些垃圾食品，我們小時候不吃不也活過來了嘛！拜托！你小時候根本就沒有垃圾食品，你當然不會想吃。沒有誘惑，就不會有欲望。孩子在那邊練琴，你在這邊看電視，這代表什么？你不重視他，不欣賞他，不尊重他付出的努力，那孩子當然不會好好練琴。發現的第二個問題，蘇蘇媽媽吝于表揚。蘇蘇在反復練習一個技巧的時候，媽媽總是說你這里做得還不夠，那里做得也不行，看不見孩子的進步，只看到孩子的不足。蘇蘇越練越沒信心，越沒信心越不想練。家長要在孩子每次做對的時候告訴孩子，“不錯，有進步！這里彈得比上次要好，跟你上周比好多了。”表揚的時候要注意語氣，要有感情，讓孩子真實地感受到你在夸獎他。這樣的表揚就是對孩子練琴效果的反饋，讓他知道什么是好，什么地方還需要改進。你一味地說他怎么怎么不好，他當然會不高興，對練琴會失去興趣。

     一個好的陪練陪孩子練琴一個小時往往口干舌燥，因為話講多了，嘴巴累死了。但如果家長能堅持一段時間，相信孩子一定會有進步的。我在觀摩中發現的第三個問題是，蘇蘇媽媽太過情緒化。孩子在練琴中遇到問題，自然會比較沮喪，孩子已經出現負面情緒了，家長比孩子情緒還糟糕，這讓孩子還怎么練下去？成年人比孩子更能控制自己的情緒，所以家長首先要要求自己，在陪練過程中始終保持平穩的情緒，不要輕易在孩子面前流露不耐煩、易怒、失望。當孩子的表現遲遲達不到要求時，當孩子遇到解決不了的問題時，不要粗暴地責罵孩子。